گروه ابتدایی بوستان و گلستان

كسي كه با ديد منفي به اشخاص و امور مي نگرد شانسي براي موفقيت ندارد . در يك كلبه ي محقر دور از شهر در يك خانواده ي فقير دختر كوچكي به دنيا آمده بود. زايمان ، زودتر از موعد مقرر انجام شده بود و او نوزاد زود رس ، ضعيف و شكننده اي بود . همه شك داشتند كه زنده بماند . وقتي 4 ساله شد بيماري ذات الريه و مخملك را با هم گرفت ، تركيب خطرناكي كه پاي چپ او را از كار انداخت و فلج كرد . اما او خوش شانس بود چون مادري داشت كه او را تشويق و دلگرم مي كرد . مادرش به او گفت : علي رغم مشكلي كه در پايت داري با زندگي ات هر كاري كه بخواهي مي تواني بكني ، تنها چيزي كه احتياج داري ايمان ، مداومت در كار ، ج‍رات و يك روح سرسخت و مقاوم است . بدين ترتيب در 9 سالگي دختر كوچولو بست هاي آهني پايش را كنار گذاشت و بر خلاف آن چه دكتر ها مي گفتند كه هيچ گاه به طور طبيعي راه نمي رود ، راه رفت و 4 سال طول كشيد تا قدم هاي منظم و بلندي را برداشت و اين يك معجزه بود . او يك آرزوي باور نكردني داشت ،‌ آرزو داشت بزرگ ترين دونده ي زن جهان شود اما با پاهايي مثل پاهاي او اين آرزو چه معناي مي توانست داشته باشد ؟ در 13 سالگي در يك مسابقه ي دو شركت كرد و نفر آخر شد . در تمام مسابقات دبيرستان شركت كرد و در تمام مسابقات ، آخرين نفر بود . همه به اصرار به او مي گفتند كه اين كار را كنار بگذارد ، اما روزي فرا رسيد كه اوقهرمان مسابقه شد. از آن زمان به بعد ويلما در هر مسابقه اي شركت كرد و برنده شد . در سال 1960 او به بازي هاي المپيك راه يافت ، و آن جا در برابر بزرگ ترين دونده ي زن دنيا كه يك دختر آلماني بود قرار گرفت كه تا به حال كسي نتوانسته بود او را شكست دهد . اما ويلما پيروز شد و در دو 100 متر ، 200 متر و دو امدادي 400 متر ، 3 مدال المپيك گرفت . آن روز او اولين زني بود كه توانست در يك دوره ي المپيك 3 مدال طلا كسب كند ، در حالي كه گفته بودند او هيچ وقت نمي تواند دوباره راه برود . منبع : مجله موفقيت شماره 96 ارديبهشت 85

پنج شنبه 18/3/85 تغيير و تحولاتي در ادره آموزش و پرورش بوستان و گلستان انجام

 

گرفت كه بر اساس آن آقاي روحاني به جاي آقاي كمره اي به مقام رياست منصوب

 

شدند .

ضمن تقدير و تشكر از زحمات آقاي كمره اي و معاونان ايشان آقايان عسگري و بهارلو به

 

 ويژه جناب آقاي سليمي معاون آموزش عمومي كه در طول سال از راهنمايي هاي ايشان

 

 نهايت استفاده را برديم ، براي رييس جديد نيز آرزوي موفقيت داريم .

 

 

21/3/85 اختتاميه ي فعاليت گروه هاي آموزش عمومي در سالن اجتماعات دبستان اخلاص برگزار شد كه طي آن از زحمات 150 نفر از همكاران منتخب كه فعاليت مستمري با گروه ها داشتند تقدير و تشكر شد.

ضمن تقدير و تشكر از زحمات سركار خانم كزازي كارشناس گروه هاي آموزش عمومي و آقاي حسين حيدريه مدير اجرايي ابتدايي  برايشان آرزوي موفقيت دارم .

 

 

 

مشكلات يادگيري كودكان

بسياري از كودكان در امر يادگيري با مشكل مواجه مي گردند . اين مشكل مي تواند اختصاصي باشد مانند زماني كه يك كودك در انجام برخي تكاليف خاص مانند خواندن با دشواري هايي مواجه مي شود ، يا عمومي باشد مانند زماني كه يادگيري كودك در مجموعه اي از تكاليف كند تر از حد معمول است .

شيوع مشكلات يادگيري چقدر است ؟

راتر و همكاران در يك بررسي دقيق بر بيش از 2000 كودك در جزيره وايت دريافتند كه در مجموع 16 % كودكان بين سنين 9 تا 12 سال از معلوليت هايي برخوردار بودند كه مانع  پيشرفت تحصيلي آنان مي گرديد .

كميته ي بررسي آموزش كودكان و جوانان معلول با خلاصه كردن نتايج اين بررسي و ساير تحقيقات چنين نتيجه گرفت كه در انگلستان تقريبا از هر 6 كودك يك نفر به توجه ويژه در امر آموزش نياز دارد. اين رقم هم كودكاني را كه داراي مشكلات زود گذر در يادگيري هستند و هم آن هايي را كه دچار مشكلات ديرپا هستند ، شامل مي شود .

در ايالات متحده ، آمار وزارت آموزش و پرورش نشان مي دهد كه در سال 1987 تقريبا 12 % كودكان بين سنين 3 و 12 سال از خدمات آموزشي ويژه بهره مند شده اند . مشكلات عمده به ترتيب شيوع عبارتند از: نقايص گفتاري ، عقب ماندگي ذهني ، ناتوانايي هاي يادگيري ، اختلالات هيجاني ، مشكلات حركتي ، نقايص شنوايي و نقايص بينايي .

تعريف اختلالات يادگيري

ماهيت مشكلات يادگيري چيست و چگونه مي توان دريافت كه كودكي داراي مشكل يادگيري هست يا خير ؟

نمي توان به اين سوال ها پاسخ هاي ساده اي داد . علي رغم تحقيقات فراوان و تلاش بسيار براي دستيابي به يك تعريف هنوز هيچ تعريف عملياتي قابل قبولي از اين كه دشواري يادگيري چيست ارائه نگرديده است . هوپر و ويليس چنين خاطر نشان ساخته اند كه اين امر ناشي از آن است كه دشواري هاي يادگيري ، مجموعه ي نا همگني از مشكلات هستند .

منبع : كتاب رويكردي شناختي به مشكلات يادگيري كودكان

نويسندگان : جولي داكرل و جان مك شين

مترجمان : عبدالجواد احمدي و محمود رضا اسدي

سلام

از تاخيري كه داشتم معذرت مي خواهم .

اين بار مطلبي را كه خدمتتان عرضه مي كنم كاري از همكاران دبستان حجاب است . از پست بعدي مي خواهم درباره ي اختلالات يادگيري برايتان بنويسم . منتظر باشيد .

عنوان تحقيق:ارزشيابي – پيشرفت تحصيلي

پژوهشگران:معصومه شاه‌قلعه-اكرام محمدسعيدي-منيژه دانايي                        نام آموزشگاه:حجاب1

 

مطالعه‌ي علوم سابقه‌اي طولاني داردومتون كهن ازعلاقه‌ي بشر به كندوكاو درطبيعت ودستكاري درآن حكايت مي كند.بااين وصف،توجه به علوم پايه وافزون آن به برنامه درسي مدارس،پديده‌اي است كه بعدازانقلاب صنعتي اتفاق افتاد.به علاوه تكنولوژي درزندگي انسان اهميت پيداكردوتأثيرآن به حدي رسيدكه ادامه‌ي حيات بدون آن غيرممكن شد.دراثراين وضع ،آموزش درمركزبرنامه‌هاي آموزشي ونوآوريهاي درسي قرارگرفت ودرتصميم‌گيريهاي آموزشي مربوط به آينده نقش مهمي پيدا كرد.استفاده ازرويكردهاي جديدآموزش نيزدرمؤثرتركردن وعميق‌تركردن يادگيري مدنظرقرارگرفت.تربيت معلمان باكيفيت بهتر،توسعه‌ي آزمايشگاهها،به‌كارگيري روشهاي تدريس مناسبتر ومرتبط‌كردن اين دروس بازندگي انسان ازجمله اقداماتي بودكه دردوسه‌دهه‌ي گذشته انجام گرفته وهدف ازاين اقدامات آن بوده است كه جايگاه اين دروس درذهن دانش‌آموزان ونيزنقش آن درتربيت شهرونداني توانمندوقادربه ادامه‌ي زندگي درجامعه‌ي فرداامكان‌پذيرگردد.تغييردراهداف،درروش تدريس،نحوه‌ي تربيت معلمان،تغييردركتابهاي درسي وبه طوركلي،تغييردررويكردآموزش علوم،ازجمله تغييراتي است كه درسالهاي اخيردرحوزه‌ي دانش بشري به وجودآمده است.

دركشورمانيز،عليرغم تغييرات چشمگيردرمحتواي مطالب دروس دوره ابتدايي،درروش تدريس آنهاونيزدرتربيت معلمان،ضرورت تغييردرنظام ارزشيابي وطراحي سؤالات به سبك وسياقي جديد وبارعايت حيطه‌هاي سه‌گانه‌ي اين آموزش،يعني حيطه‌هاي دانشي،نگرشي ومهارتي به‌طوركامل درك نشده بود.چنانچه بانگاهي به سؤالات طرح شده به وسيله دست‌اندركاران اين رشته مي‌توان دريافت كه اكثراين سؤالات،بعددانشي داشته وبرحفظ هرچه بيشترمطالب تدريس شده تأكيددارند.

 اداره‌ي كل سنجش وارزشيابي تحصيلي بادرك اين ضرورت كه بدون تغييردرنظام ارزشيابي دروس،سايرتغييرات ايجادشده درمحتوا ودرروش چندان كارساز نمي‌تواندباشد.بااجراي پرونده‌اي كه هدف ازآن آشنايي معلمان باشيوه‌هاي نوين طراحي ابزارهاي ارزشيابي دراين دروس است.كه تلاش برآن بوده كه معلمان دوره‌ي ابتدايي رادرجريان تهيه‌ي سؤالاتي قراردهندكه با به كارگيري آنهامي‌تواننداولاً:يادگيري سنجيده‌تري ازمطالب راموجب گرددوثانياً:نگرش ومهارت لازم رابراي استفاده ازاين دروس درزندگي دانش‌آموزان فراهم نمايد.

دررويكردجديدبه آموزش،اهداف آموزش درسه حيطه‌ي دانستني،مهارتي ونگرشي مطرح مي‌شوند.بديهي است كه سوالهاي مربوط به ارزشيابي ازپيشرفت يادگيري دانش‌آموزان نيزبايدبه صورتي طراحي شوندكه ناظربه هرسه حيطه فوق‌الذكرباشند.بنابراين دراين رويكرد،ارزشيابي جزيي ازفرايندياددهي-يادگيري تلقي مي‌شود.يعني ارزشيابي مستمرازدانش‌آموزان جزيي ازمشغله‌ي فكري وعملي معلم درفرايندروزانه تدريس است وطراحي هرمرحله ازدرس بايدبادرنظرگرفتن اين مسأله انجام پذيرد.

 1.       ارزشيابي ازدانستني‌ها:دراين‌قسمت بايدازپرسش‌هاي فكري وفهميدني استفاده وسعي شودازپرسش‌هايي كه متكي برحافظه است كمتراستفاده شود.درهرامتحان خوب وقابل‌قبول،اكثرپرسش‌هابايدتفكربرانگيزباشندودانش‌آموزرابامسأله‌ي جديدي درگيركنند،بنابراين باتوجه به مفاهيم مندرج دررديف دانستني هاوبااستفاده ازابزارهاي اندازه‌گيري مي‌توان سؤالات متنوع ومناسبي راطراحي كرد.البته درتنظيم پرسشهابايددقت كردكه مهارت‌هاونگرش‌هاراتاحدامكان لحاظ كردوازطرح سؤالات به روال سنتي دوري نمود.

 2.       ارزشيابي ازمهارت‌ها:باتوجه به اينكه پرورش مهارت‌هاامري تدريجي است،لازم است معلم به هنگام طرح فعاليتها،حدود انتظارات خودراازدانش‌آموزمشخص كند.براي ارزشيابي ازمهارتهامي توان ازچك‌ليست استفاده كردوعملكردموردانتظاررادرهرقسمت ازمهارت‌هابه صورت چندجمله‌ي مشخص درج كرد.

 3.       ارزشيابي ازنگرشها:درفرايندياددهي-يادگيري،آثارونشانه‌هايي وجودداردكه به كمك آنها مي توان دريافت كه نگرش موردانتظاردردانش‌اموزان پديدآمده است يانه.ازجمله تمايل به جمع‌آوري واستفاده ازشواهد،تمايل به تغييرعقيده درپناه شواهد،انعطاف‌پذيري ونداشتن تعصب،تمايل به تجديدنظر در راه‌ها وروشها،كنجكاوي،مسؤوليت‌پذيري،نظم‌وترتيب دركار،همكاري گروهي ومواردمشابه.

بنابراين دراين زمينه نيزمعلم مي‌تواند،باتوجه به مفاهيم درج شده دردانستني‌ها ومهارت‌هاي موردانتظاراقدام به تهيه ليستي ازنگرشهاي موردانتظارنمايدوبازيرنظرداشتن فعاليت‌ها،رفتارهاوعملكرد‌هاي دانش‌آموزان ازميزان ونوع نگرش‌هاي موردنظردرباره‌ي هردانش‌آموز شناخت پيداكند.

     4.       ارزشيابي ازفعاليت‌هاي خارج ازكلاس:اين ارزشيابي باتوجه بانوع فعاليت‌هاي خارج ازكلاس دانش‌آموزان به صورت فردي ياگروهي صورت مي‌گيردوحاصل آن توسط دانش‌آموزان به كلاس درس آورده مي‌شود.

درپايان بايدتوجه داشت كه درارزشيابي‌هابه تفاوتهاي فردي دانش‌آموزان وسبك‌هاي متفاوت يادگيري وعلائق آنهابايدتوجه كردودرتمام ارزشيابي هااين نكته رابايددرنظرداشت كه ملاك اصلي آموزش«يادگيري»ونيز«يادگرفتن راه يادگيري»است،بنابراين،رقابت هاي فردي بي جا،امتحان مداري ونمره‌مداري،حافظه‌پروري وغيره جايي درارزشيابي هاي ما نمي‌تواندداشته باشد.

    

منبع

شيوه نوين تحليل متون درسي وطراحي ابزارهاي ارزشيابي،دكترمحمدجعفرجوادي،چاپ 1378،انتشارات مدرسه